- Hays (1996) demonstraram que a baixa capacidade espacial dos participantes fizeram maiores ganhos quando as animações foram usadas ao invés de gráficos estáticos ou sem gráficos. - Schnotz e Rasch (2005) descreveu o valor de animações para alunos com reduzidos conhecimentos prévios da aprendizagem. Alunos com altos padrões de conhecimentos prévios das aprendizagem receberam mais valor manipulando as próprias imagens. - Bishop e Cates (2001) descreveram a técnica de descrição visual que fornece acesso à televisão, filmes, etc, para indivíduos com deficiência visual. Eles sugeriram que a técnica também pode ser útil para promover a compreensão dos que têm visão média.
O design de efeitos são mais rígidos para alunos com reduzidos conhecimentos e baixa capacidade espacial. O design será mais flexível para alunos com mais conhecimentos prévios e com maior capacidade espacial. (princípio Mayer 7).
Reduzindo a carga intrínseca
- Reiber (1996) concluiu que gráficos animados poderiam produzir ganhos no conhecimento tácito, quando comparados com o retorno somente do texto. - Garcia (1998) descreveu o benefício de os estudantes criarem animações da sua compreensão do conteúdo científico. - Catrambone e Seay (2002) constataram que as animações auxiliam os alunos na compreensão dos algoritmos quando comparadas com o texto. Foi particularmente útil para os estudantes com um texto fraco, na sua melhoria. - Bodemer et al. (2005) demonstrou como a exposição a fontes de informação estática antes de trabalhar com dinâmica, visualizações interactivas podem apoiar a aprendizagem. - Koroghlanian e Klein (2004) descobriram que os participantes expostos a animações passam mais tempo na instrução do que os sujeitos somente a imagens estáticas. - Hegarty et al. (2003) não encontraram nenhuma diferença entre estática e diagramas dinâmicos na compreensão dos processos dinâmicos, porém sugerem que a habilidade dos participantes para criar modelos mentais animados a partir de diagramas estáticos pode ser a razão para a falta de diferença.
- Organizar as actividades empregues (investimento no esforço mental, elaboração, articulação, diferenciação do conhecimento) (Princípios de Park e Hannafin 5, 8, 12 e 14).
- Apresentar palavras e imagens correspondentes simultaneamente, ao invés de sucessivamente (3º Princípio de Mayer).
Reduzindo a carga estranha
- Linebarger (2001) verificaram que a utilização de legendas com programas de vídeo resultou num maior reconhecimento de palavras para crianças e afins efeitos positivos. O pesquisador também relatou que as legendas exigem menor atenção visual e de áudio que na apresentação de vídeo. - Caspi et al. (2005) encontraram que as gravações de vídeo de palestras influenciam a mensagem entregue aos alunos e que as inadequações do meio e da mensagem podem ter resultados negativos em termos cognitivos e afectivos.
- Encontrar os conflitos com o princípio de Mayer para usar animação e narração ao em vez de animação, narração e texto (5º princípio de Mayer). - Excluir em vez de incluir estranhas palavras, imagens ou sons (4º princípio de Mayer).
carga pertinente
- Schnotz e Rasch (2005) descreveu o valor de animações para alunos com reduzidos conhecimentos prévios da aprendizagem. Alunos com altos padrões de conhecimentos prévios das aprendizagem receberam mais valor manipulando as próprias imagens.
- Bishop e Cates (2001) descreveram a técnica de descrição visual que fornece acesso à televisão, filmes, etc, para indivíduos com deficiência visual. Eles sugeriram que a técnica também pode ser útil para promover a compreensão
dos que têm visão média.
conhecimento tácito, quando comparados com o retorno somente do texto.
- Garcia (1998) descreveu o benefício de os estudantes criarem animações da sua compreensão do conteúdo científico.
- Catrambone e Seay (2002) constataram que as animações auxiliam os alunos na compreensão dos algoritmos quando comparadas com o texto. Foi particularmente útil para os estudantes com um texto fraco, na sua melhoria.
- Bodemer et al. (2005) demonstrou como a exposição a fontes de informação estática antes de trabalhar com dinâmica, visualizações interactivas podem apoiar a aprendizagem.
- Koroghlanian e Klein (2004) descobriram que os participantes expostos a animações passam mais tempo na instrução do que os sujeitos somente a imagens estáticas.
- Hegarty et al. (2003) não encontraram nenhuma diferença entre estática e diagramas dinâmicos na compreensão dos processos dinâmicos, porém sugerem que a habilidade dos participantes para criar modelos mentais animados
a partir de diagramas estáticos pode ser a razão para a falta de diferença.
- Apresentar palavras e imagens correspondentes simultaneamente, ao invés de sucessivamente (3º Princípio de Mayer).
- Caspi et al. (2005) encontraram que as gravações de vídeo de palestras influenciam a mensagem entregue aos alunos e que as inadequações do meio e da mensagem podem ter resultados negativos em termos cognitivos e afectivos.
- Excluir em vez de incluir estranhas palavras, imagens ou sons (4º princípio de Mayer).
José Neto